由于高中二年级开始努力，所以前面的常识一定有肯定的欠缺，这就需要自己要拟定肯定的计划，更要比其他人付出更多的努力，相信付出的汗水不会白白流淌的，收成一直我们的。智学网高中二年级频道为你整理了《高二化学下册说课稿》，帮你金榜题名！

1.高二化学下册说课稿

1、说教程

1、课标剖析

通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。

了解活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。

通过催化剂实质应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究范围中的重大用途。

2、教程的地位和用途

本节内容在《化学反应原理》教程的学习中有着举足轻重有哪些用途。它既是对必学部分与此有关内容学习的延伸与深化，也是后续学化学平衡及移动常识的基础。在学习该单元之前，学生通过《化学2》（必学）的学习，已经定性的认识化学反应有快有慢，了解外面条件对化学反应速率有影响。在选修教程《化学反应原理》中，这部分内容的设置则是充分考虑到学生的认知发展趋势，在学生实验探究的基础上，引导学生总结现象产生是什么原因，逐步认识外面条件对反应速率的影响，进而从微观角度加以讲解，从而达成由感性认识向理性认识的升华。另外本节内容的常识在社会生产、生活和科学研究中有着广泛的应用，与大家每一个人的生活息息有关，具备很强的实用价值。

3、教学目的

（1）常识与技能

①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响原因。

②可以用有效碰撞理论、过渡态理论等有关理论简单讲解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响。

（2）过程与办法

通过实验探究、察看考虑、讨论总结等学习活动体验科学探究、主动获得常识的过程。

4、教学重点和难题

教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等原因对化学反应速率的影响

教学难题:可以用有效碰撞理论、过渡态理论简单讲解影响化学反应速率的原因

2、说教法

教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中需要充分发挥学生的主体用途，使之相互促进，协调进步。依据这一基本原理，本节课的教学，我使用“引导-探究”的教学模式，应用“问题讨论、实验探究、概括、指导解说”等相结合的教学办法。

1、学案导学

通过合理有效的学案，明确学习计划，使学生学有方向，促进学生积极探索发现。

2、情境激学

通过创设问题情境（如列举日常的容易见到事实等），激起学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促进学生主动学习。

3、实验促学

通过实验策略设计和实验探究活动，促进学生在探究与合作中，更好的理解影响化学反应速率的原因。

4、媒体助学

通过实验视频、动画演示、图片等直观教学方法，使教学内容深入浅出、生动形象。

这类办法都立足于调动学生学习的积极性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使学生真的成为学习过程的主体，努力达成由教向学的转变。

3、说学法

1、学情剖析

本节课的教学对象是高中二年级理科学生，经过初中三年级和高中一年级的学习，他们已经储备了肯定的有关常识：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等原因对化学反应速率的影响等；积累了一些化学方程式；学会了基本的实验技能；基本上都培养了好的考虑、讨论、探究的习惯。本节内容的教学目的重点不是在常识的深度和广度上，而是让学生通过实验探究和问题解决，体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，培养学生的革新能力和实践能力，领会到化学学习的乐趣，并真的做到学以致用。

2、学法指导

学生通过学案导学，进一步明确学习计划，并做好有关的预复习工作，做到温故知新。

指导学生通过设计实验策略、拓展实验探究、进行自主学习等活动，在考虑、察看、实验及交流与合作中，自主建构常识，培养和提升化学学习力。

指导学生通过运用所学常识，讲解生产生活实质中与本节有关的化学现象，达成常识的融会贯通，做到学以致用。

通过本节课的学习，让学生真的意义上的达成“掌握”、“会学”、“乐学”。

4、说课堂教学程序

本节课的教学重点是学生进行实验设计和完成探究实验，并交流、总结、总结浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响，压强的影响则是学生通过察看教师补充的演示实验得出；应用有关理论进行讲解虽然是教学难题，但因为学习需要不高，所以通过教师指导、学生自学来完成，能达到帮助学生从理论上简单剖析、认识即可。

在这一思想指导下，本节课设计为如此的学习过程：“创设问题情境→设计实验策略→实验探究活动→自学理论依据→交流概括”。

具体的课堂教学程序如下：

1、创设问题情境，引出“影响化学反应速率的原因”。

本节课的引入可结合视频和图片，创设如此的问题情境：“大家已经了解，化学反应有快有慢，不一样的反应，反应速率也不相同。譬如说：爆炸反应速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就爆破倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。

为何不一样的化学反应，反应速率会不同呢？决定化学反应快慢的根本缘由是什么呢？”

学生结合已有常识，得出“影响化学反应速率的内因：反应物本身的性质”。

接着指出：“反应物的性质是非常难改变的，所以在生产日常，大家常常是通过改变外面条件来控制反应速率，请大伙结合学过的反应或是生活实质讨论有什么外面条件会干扰化学反应速率。”

学生结合生活实例和已有常识,讨论总结得出，影响化学反应速率的原因有“浓度、温度、压强、催化剂等”。

从生活实质出发，创设问题情境，非常自然的引出了“影响化学反应速率的原因”。这种引入方法，在上课伊始就紧紧地抓住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣，激起了学生强烈的求知欲。

2、完成实验探究，理解“影响化学反应速率的原因”。

“浓度、温度、压强、催化剂等条件的改变，对化学反应速率的影响”是本节课的教学重点。这部分内容的教学，是通过教师启发引导，学生进行实验策略设计，自主完成实验探究，在察看、剖析的基础上，总结交流，主动建构常识。这也是本堂课的主要教学环节。

（1）教师指导学生完成实验设计。

如：请选择适合的实验用品，设计实验，探究某一条件的改变对化学反应速率的影响。

实验用品：

试管、锥形瓶、试管架、量筒、药匙、保温杯（内装热水）、气球

铁片、铁粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、盐酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

为了保证实验设计的合理、有效性，教师应作如下指导：

①怎么样设计实验？

第一要明确实验目的，即探究哪些条件对反应速率的影响→依据实验目的，选择适合的反应物，了解实验原理→在此基础上，考虑如何操作简单，现象明显，进而使用适当的实验步骤和办法

②指明某一条件的改变，即进行实验设计时，只考虑有一个条件是变量，其余条件维持不变。

③学生实验策略设计完成后，指导学生从实验原理，实验目的，实验步骤和办法几方面进行交流讨论。

（2）学生分组实验，完成实验探究。具体推行如下：

每组都提供肯定的实验用品，可分别完成相应的实验，学生选择相应实验完成探究活动，并进行察看、剖析。

2.高二化学下册说课稿

大伙好，我要讲的这节课是《*****》。下面我从教程、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明：

1、说教程

、教程简析

、本说课内容在学科常识体系中所处地位和用途通过对教程的剖析我确定了本节课的教学目的和教学重、难题。

、教学目的

根据《高中化学新课程标准》的需要，同时为贯彻推行《****教学法》，结合校学生实质学情确立如下三维目的：

1、常识与技能

2、过程与办法

3、情感态度与价值观

、教学重点和难题

1、重点：本节课的重点内容

2、难题：本节课的难题

3、确立依据

2、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过如此一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我感觉，大家在教学时需要特别注意这一点，即不可以将学生当作容器来对待，在确定教学办法时，需要遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教程及学生的实质筹备采取以下教学办法：

、教学办法

俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发现问题。依据本节课的内容及学生的实质水平，我采取启发-学会式教学办法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学用途。

、教学方法

、教学媒体的运用

3、说学法

、学习技巧

、能力培养

4、说教学程序

俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教程的撰写特征，我在教学过程中进行了如下尝试：

、新课导入

熟话说：“兴趣是好的老师”，因此在教学过程中密切联系实质，呈现给学生有兴趣的学习素材，这将能在非常大程度上激起学生的学习热情;

、新常识的学习

、测试练习

、总结巩固

5、说板书设计

说课要坚持从实质出发，不可以搞一刀切。应因材、因时、因地、因人的不同采取不一样的说课方法和办法，提升说课的科学性和可行性。

3.高二化学下册说课稿

各位评委老师：

大伙好！

今天，我说课的内容是人教版《普高课程标准实验教科书化学（必学2）》第二章《化学反应与能量》第一节《化学能与热能》的第一课时。

下面我将从教程剖析、教学办法、学法指导、教学程序几个方面议谈关于本课的设计：

1、教程剖析

1、在教程中的地位和用途

本节内容是化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些常识，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学定义的层面和定量的角度系统深入地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反应中吸收或放出能量是什么原因归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。这样安排，既有学习的阶段性，又有必学、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生定义的形成和进步呈现一种螺旋式上升的形态。

关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽可能将化学原理与实验、实例相结合，对化学定义或术语使用直接用或叙述含义而不下概念的方法出现，以减少学习的困难程度，同时注意与学生经验、社会进步、高新技术、化学史实相联系。

能源与人类的存活和进步息息有关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类借助能源的历史过程中充当的重点角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学常识应用于生产、生活实践的意识，可以对与化学能有关的社会和生活问题做出适当的判断。同时通过使学生对化学反应的特点有进一步的认识，增进学生对化学科学的兴趣，帮助学生领会化学学习的价值。

2、教学目的

⑴常识与技能：了解热能是化学反应中能量变化的主要表现形式；通过实例和实验，形成吸热反应和放热反应的.定义；能依据事实判断吸热反应、放热反应；了解一个化学反应是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

⑵过程与办法：在化学实验的基础上，学习科学探究的基本办法，提升科学探究能力；尝试与人合作，增强团队精神；学习运用察看、实验的办法获得信息，并运用比较、分类、总结、概括的办法对信息进行加工。

⑶情感态度与价值观：通过实验激起学化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培养将化学常识应用于生产、生活实践的意识。

⑷本节教学重难题

重点：化学能与热能之间的内在联系与化学能与热能的相互转化。

难题：吸热反应和放热反应定义的形成及科学能量变化观的打造。

2、教学办法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论考虑教学，实验探究教学，实质应用教学。

这三个教学单元互相联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我使用以实验探究教学作为切入点的教学思路。

这一教学思路强调的是科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出新的问题，设计并进行实验用以采集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的定义。在第二课时中上升到理论高度去进一步理解定义，后应用到实质中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

化学是以实验为基础的学科，通过实验不只能帮助学生形成化学定义，理解化学反应原理，更要紧的是培养学生的察看能力、实验能力和思维能力。依据本节常识特征和高中一年级学生实质，本节拟使用三种教学办法。

⑴演示讲授法演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用

⑵实验探索法实验→现象→剖析现象→引出新常识

⑶设疑递进法

设疑→解难→再设疑（常识加深）→再解难（突破难题，总结规律）

为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我借助多媒体演示将零散的见闻集中化，使用演示讲授法和设疑递进法相结合的方法加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我使用实验探索法培养学生察看、探究、总结和演绎的实验能力。

3、学法指导

依据学生的常识结构、心理特征和教学内容的实质需要，本节使用分组实验探究、问题探讨、剖析推理和比较总结等办法。在指导学生察看时，强调四个问题：第一，目的性；第二，全方位性；第三，察看与思维相结合，边察看边考虑，擅长发现问题；第四，要有客观而详实的记录。

4、教学程序

1、创设情境，提出问题

第一教师演示“滴水生火”的实验——Na2O2与H2O的反应。

问题：水能生火是什么原因什么？此反应除去得到NaOH和O2，还有哪些生成？

这一环节初步培养学生的实验察看能力，在察看实验现象时注意目的明确，淡化对反应产物的察看，重视对能量变化的察看。

2、展示素材，师生互动

展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。

问题：化学反应中的能量变化一般都有什么表现？

明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要表现形式。

这一环节初步训练学生运用察看、比较、总结等办法剖析问题的能力。

3、动手实验，察看现象

问题：化学能与热能怎么样相互转化？

实验2-1、2-2、2-3是教学中尤为重要的课内教学资源，为了大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上实验安排为学生分组实验。

4、深入考虑，突破难题

经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行优质的理性剖析。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造机会学习对现象的描述和剖析、对实验事实和数据的处置、依据事实和数据进行抽象等科学办法。

比如：通过三组强酸和强碱之间的反应付比实验，定性的抽象出“中和热”定义。

对实验进行原理性抽象──为何强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

本质剖析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

这样来看，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但它们的反应本质相同，都是的反应，是，其离子方程式都是：。所以，可提出推断______________。因为三个反应中H+和OH-离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个实验中，温度上升的幅度接近）。

形成定义：称为中和热。

使学生明确吸热反应和放热反应的定义；容易见到的吸热反应和放热反应都有什么。

问题：

很多吸热反应需要加热，那样需要加热的反应肯定是吸热反应吗？

很多放热反应是在常温下进行的，那样常温下进行的反应都是放热反应吗？

放热反应肯定都是在常温下进行的吗？

通过这类问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的认识。

问题：为何化学反应会放热或吸热呢？

突破难题，明确规律，使学生明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中吸收或放出热量决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

5、创造思维，革新实验

为了能使实验教学进入高层次的创造性实验和创造性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供学生在课外深入学习，为选修模块和大学阶段的学习打下基础。

6、课堂小结和训练

⑴常识方面

⑵学法方面：回顾本课由个别到普通的总结办法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

1、2、3、4

7、布置作业

让学生课后训练化学键常识，考虑化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系，为下一课时的理论考虑教学做好铺垫。

新课程主张以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特点的学习技巧，这是大家在课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生用这种方法进行学习，让学生不但要“掌握”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。携带社会生活的体验走进课堂的学生们，将于下一课时再携带化学课堂的收成走向生活实践，达成了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位给予批评指正。

4.高二化学下册说课稿

1、说教程

盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶液的*碱*本质后，讨论盐在水溶液中的电离和变化，体现了学科常识间内在联系和综合运用。本节课的学习，不只巩固之前内容，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。

教学目的

①常识与技能：使学生学会盐溶液*碱*的规律，可以理解盐类的水解的原理，可以正确的书写盐类的水解的离子方程式;

②过程与办法：发现问题，实验探究，探讨不同盐类的*碱*;概括，能将信息有效的分类和提炼;类比剖析，将盐类的水解的常识加以应用;

③情感态度与价值观：领会实验探究在化学学习中的要紧*，领会表象与内在的联系，领会将XX运用到实质的喜悦感。

教学中的重难题

重点：通过实验，学会盐类水解的实质，

难题：盐类的水解离子方程式的书写

2、说学情

常识层面：学生基本拥有本节内容所需的理论基础，但常识储备，动手能力，察看能力等存在个体差异，因此有合作探究的必要。

能力层面：学生拥有肯定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和总结的基础。

心理层面：学生对实验探究有肯定的熟知，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。

3、说教学设计

分发学案，回顾旧知

课前分发学案，需要学生完成旧知回顾部分，为本节课所需入门知识进行回顾。

5.高二化学下册说课稿

1、学习计划

1、常识与技能

（1）了解原子是由原子核和核外电子构成的。

（2）初步认识物质结构学习中的模型办法。

2、过程与办法

知道原子结构模型打造的经历，理解模型化办法在科学研究中有哪些用途。

3、情感态度和价值观

（1）树立物质无限可分的看法。

（2）知道人类对原子结构的探索。

2、教学重难题

了解原子的结构，打造物质无限可分的看法。

3、预学设计

在预习的基础上对下列问题进行考虑并形成我们的看法：

（1）以我想象中的原子结构为题，提源于己的假设。

（2）预习联想与启示,试着对实验现象进行讲解

4、教学过程设计

教师活动学生活动设计意图引入：化学反应的过程就是参加反应的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那样不一样的原子（如氢原子和氧原子）有哪些差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去探寻，这就涉及到又一个新的问题：微粒—原子能否分成更小的微粒？以我想象中的原子结构为题，提出你的假设。

考虑

假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。原子象一个气球。原子是一个空心球。

创设问题情境激起学生对原子结构的求知欲讲述：在大伙心目中的原子是一个没内部结构的圆球。但，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了非常多种，到今天仍然在探索中。人类对原子内部结构的认识是一部壮观秀丽的史诗——1897年汤姆生发现电子，说明原子并非构成物质的小粒子。1911年卢瑟福发现原子核。结合联想和启示，播放α粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述实验现象进行讲解吗？

交流讨论：大部分的α粒子能穿透金箔，说明金原子内部有非常大的空间，α粒子一穿而过。一小部分粒子改变了原来的运动路线，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少部分粒子反弹回去，说明运动中遇见了坚硬的不可穿透的质点，这说明原子中有一个非常小的核，由于核非常小，所以只有极少数α粒子被反弹回去。知道原子结构模型打造的经历，理解模型化办法在科学研究中有哪些用途提问：金属是不是带电？构成金属的原子是不是带电？为何原子不带电呢？

考虑回答

阅读：P67—P68及拓展视线多媒体演示：原子内部结构

交流讨论：原子的结构结论：在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数借助模型学习物质结构总结：

整理收成回忆、总结、发言形成原子的结构训练：看屏幕，做训练学以致用

5、深思

本节内容比较抽象，为使学生更好地认识和理解原子的构成，我主要使用了：阅读前人的实验现象——发现问题——剖析——提出假设——验证的办法，通过课堂的表现来看，这种办法还是可行的。学生的积极性较高，并且大部分学生能投入考虑，提源于己的假设。但也看出部分学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深入的考虑。